具体实施方式

下面结合附图对本发明做进一步的详细说明。

结合附图，对本发明进行详细介绍：

本发明在具体实施时，提供了提升大中小学素质教育、提升美育和学生核心素养的具体方法，结合图1图2图可知：

一、人文艺术与科学哲学的相互融合：根据小学、中学、大学各年级各学科知识点，把相关的文学、音乐、美术、影视、网课、书籍、教育产品等推荐和创作的教育内容合理放在各年级各学科知识点中去学习并完成相关作业练习，具体方法包括以下部分：

1、人文艺术与科学哲学相互融合，具体包括：

(1)艺术人文与自然科学相互融合：包括A艺术栏目——好文(文学)、好歌(音乐)、好画(美术)、好片、好字、好书、好课、好物等栏目内容和B人文栏目——历史、语文、英语、地理、品德等栏目内容相互融合；包括A艺术栏目内容与C自然栏目——数学、物理、化学、生物、地理等栏目内容相互融合；包括A艺术栏目内容与D科学栏目——体育、信息技术、心理健康、科学等栏目内容相互融合；包括B人文栏目内容与C自然栏目内容相互融合；包括B人文栏目内容和D科学栏目内容相互融合；包括C自然栏目内容和D科学栏目内容相互融合；

(2)艺术人文、自然科学与教育研学相互融合：包括A艺术栏目内容与E教育栏目内容——教育、教育心理、美学、创造力等栏目内容相互融合；包括A艺术栏目内容与F研学栏目——中外历史文化、科学技术、艺术等研学栏目内容相互融合；包括B人文栏目内容与F研学栏目内容相互融合；包括C自然栏目内容与F研学栏目内容相互融合；包括D科学栏目内容与F研学栏目内容相互融合；包括E教育栏目内容与F研学栏目内容相互融合；

(3)艺术人文、自然科学、教育研学与思考讨论相互融合：包括A艺术栏目内容与H讨论栏目——艺术人文、自然科学、教育研学讨论等栏目内容相互融合；包括B人文栏目内容与H讨论栏目内容相互融合；包括C自然栏目内容与H讨论栏目内容相互融合；包括D科学栏目内容与H讨论栏目内容相互融合；包括E教育栏目内容与H讨论栏目内容相互融合；包括F研学栏目内容与H讨论栏目内容相互融合；包括G思考栏目——世界观、价值观、人生观、思想观点等栏目内容与H讨论栏目内容相互融合。

2、推荐和创作的教育教学内容的选择和评判标准以生命力美学原理、学科核心素养和学生核心素养理论为标准和依据，此三者为相互包容关系，具体包括：

(1)以学科核心素养理论为选择评判标准，包括：A知识和技能为选择评判标准；B过程和方法为选择评判标准；C情感、态度和价值观为选择评判标准；

(2)以学生核心素养理论为选择评判标准，包括：A文化基础(由科学精神和人文底蕴组成)为选择评判标准；B自主发展(由学会学习和健康生活组成)为选择评判标准；C社会参与(由责任担当和实践创新组成)为选择评判标准；

(3)以生命力美学理论为选择评判标准，包括：A以提升个体生命力和谐与发展为选择评判标准；B以提升社会生命力和谐与发展为选择评判标准；C以提升个体和社会生命力五美为选择评判标准，五美包括：a心灵美(品德)、b知识美〔智力)、c健康美〔体育)、d艺术美〔美育)、e作品美(劳动)。

3、学生核心素养和生命力美学的关系，见图3：

(1)学生核心素养中的科学精神、健康生活、实践创新更多指向生命力美学中的个体生命力，人文底蕴、学会学习、社会参与更多指向社会生命力；

(2)生命力美学中的个体生命力和社会生命力是相互包容相互促进又相互区别关系；

(3)学生核心素养中各个要素的关系和个体生命力与社会生命力关系一样，都是相互包容相互促进相互区别关系；

(4)生命力美学中的五项美心灵美(品德)、b知识美〔智力)、c健康美〔体育)、d艺术美〔美育)、e作品美(劳动)，包含了学生核心素养和生命力美学中的各个要素。

4、学科核心素养和生命力美学的关系，见图4：

(1)学科核心素养中的知识技能更多指向生命力美学中的个体生命力，过程与方法指向个体生命力与社会生命力相互融合的地方，情感态度与价值观更多指向社会生命力；

(2)生命力美学的五项美中的健康美(体育)更多指向个体生命力，心灵美(品德)更多指向社会生命力，知识美(智力)、艺术美(美育)和创造美(劳动)更多指向个体生命力与社会生命力相互融合部分；

(3)生命力美学中的个体生命力与社会生命力是相互包容相互促进又相互区别的关系；

(4)生命力美学中的五项美各要素的关系和个体生命力与社会生命力关系一样，都是是相互包容相互促进又相互区别的关系。

5、学生和教师针对以上内容的学习及得分，将计入素质教育、美育和核心素养的考核评价体系中。

二、学习探索与创作实践的交互融合：根据小学、中学、大学各年级各学科知识点，创作相关的文学、音乐、美术、影视、课程、思想观点、产品设计、劳动实践等作品内容，具体方法包括以下部分：

1、学习探索与创作实践相互融合，具体包括：

(1)艺术人文与创作实践相互融合：包括A艺术栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；包括B人文栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；

(2)自然科学与创作实践相互融合：包括C自然科学栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；包括D科学栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；

(3)教育研学与创作实践相互融合：包括E教育栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；包括F研学栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；

(4)思考讨论与创作实践相互融合：包括G思考栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合；包括H讨论栏目内容与I创作实践栏目内容相互融合。

2、实践创作的作品评分标准以生命力美学原理、学科核心素养和学生核心素养理论为依据和标准，此三者为相互包容关系，具体包括：

(1)以学科核心素养理论为选择评判标准，包括：A知识和技能为选择评判标准。B过程和方法为选择评判标准；C情感、态度和价值观为选择评判标准；

(2)以学生核心素养理论为选择评判标准，包括：A文化基础(由科学精神和人文底蕴组成)为选择评判标准；B自主发展(由学会学习和健康生活组成)为选择评判标准；C社会参与(由责任担当和实践创新组成)为选择评判标准；

(3)以生命力美学理论为选择评判标准，包括：A以提升个体生命力和谐与发展为选择评判标准；B以提升社会生命力和谐与发展为选择评判标准；C以提升个体和社会生命力五美为选择评判标准，五美包括：a心灵美(品德)、b知识美〔智力)、c健康美〔体育)、d艺术美〔美育)、e作品美(劳动)。

3、学生核心素养和生命力美学的关系，见图3：

(1)学生核心素养中的科学精神、健康生活、实践创新更多指向生命力美学中的个体生命力，人文底蕴、学会学习、社会参与更多指向社会生命力；

(2)生命力美学中的个体生命力和社会生命力是相互包容相互促进又相互区别关系；

(3)学生核心素养中各个要素的关系和个体生命力与社会生命力关系一样，都是相互包容相互促进相互区别关系；

(4)生命力美学中的五项美心灵美(品德)、b知识美〔智力)、c健康美〔体育)、d艺术美〔美育)、e作品美(劳动)，包含了学生核心素养和生命力美学中的各个要素。

4、学科核心素养和生命力美学的关系，见图4：

(1)学科核心素养中的知识技能更多指向生命力美学中的个体生命力，过程与方法指向个体生命力与社会生命力相互融合的地方，情感态度与价值观更多指向社会生命力；

(2)生命力美学的五项美中的健康美(体育)更多指向个体生命力，心灵美(品德)更多指向社会生命力，知识美(智力)、艺术美(美育)和创造美(劳动)更多指向个体生命力与社会生命力相互融合部分；

(3)生命力美学中的个体生命力与社会生命力是相互包容相互促进又相互区别的关系；

(4)生命力美学中的五项美各要素的关系和个体生命力与社会生命力关系一样，都是是相互包容相互促进又相互区别的关系。

5、学生和教师实践创作的作品及得分，将计入素质教育、美育和核心素养的考核评价体系中。

三、人文艺术与科学哲学、学习探索与创作实践相互融合后的教育教学内容及作业练习出题标准以生命力美学理论为标准，创建五大教育学习作业练习模式，并融合到各个栏目内容中，形成各个栏目作业练习题，具体方法包括以下部分：

1、创建的五大教育学习作业练习模式，具体包括：

(1)我玩(艺术)教育学习作业练习模式；

(2)我学(知识)教育学习作业练习模式；

(3)我游(研学)教育学习作业练习模式；

(4)我思(存在)教育学习作业练习模式；

(5)我作(作品)教育学习作业练习模式。

2、五大教育学习作业练习模式和各个栏目内容相互融合后，形成各个栏目作业练习题，具体包括：

(1)五大教育学习作业练习模式与艺术人文栏目内容相互融合，形成A艺术栏目作业练习题和B人文栏目作业练习题；

(2)五大教育学习作业练习模式与自然科学栏目内容相互融合，形成C自然栏目作业练习题和D科学栏目作业练习题；

(3)五大教育学习作业练习模式与教育研学栏目内容相互融合，形成E教育栏目作业练习题和F研学栏目作业练习题；

(4)五大教育学习作业练习模式与思考讨论栏目内容相互融合，形成G思考栏目作业练习题和H讨论栏目作业练习题；

(5)五大教育学习作业练习模式与创作实践栏目内容相互融合，形成I创作实践栏目作业练习题。

3、学生和教师针对五大教育学习作业练习和以上各栏目作业练习题的完成情况，将计入素质教育、美育和核心素养的考核评价体系中。

四、根据以上内容建设基于互联网、大数据、人工智能技术、服务器、云储存、应用程序等底层技术基础上的提升大中小学素质教育、提升美育和学生核心素养的综合素质教育学习平台和创建素质教育教学考核评价系统体系，见图5，具体方法包括以下部分：

1、创建基于互联网、大数据、人工智能技术、服务器、云储存、应用程序等底层技术基础上的系统平台，包括公众号、小程序、APP软件、网站、电脑软件、VR/AR等的综合素质教育学习平台。该平台特征在于具备素质教育教学考核评价系统体系。

2、创建基于互联网、大数据、人工智能技术、服务器、云储存、应用程序等底层技术基础上的素质教育教学考核评价系统体系，该系统体系由五大数据信息系统构成，这五大数据信息系统分别是：一、教育内容学习资源管理系统；二、作业练习学习数据收集系统；三、核心素养数据统计与分析系统；四、综合素质提升精准学习系统；五、素质教育教学成绩考核评价系统：

其中一、教育内容学习资源管理系统，具体包括包括以下部分：

(1)艺术人文板块学习资源管理，包括：A艺术栏目资源和B人文栏目资源；

(2)自然科学板块学习资源资源，包括：C自然栏目资源和D科学栏目资源；

(3)教育研学板块学习资源管理，包括：E教育栏目资源和F研学栏目资源；

(4)思考讨论板块学习资源管理，包括：G思考栏目资源和H讨论栏目资源；

(5)学习探索板块内容资源管理，包括：A艺术人文栏目学习资源、B自然科学栏目学习资源、C教育研学栏目学习资源和D思考讨论栏目学习资源；

(6)创作实践板块资源资源管理，包括：I创作实践栏目资源；

其中二、作业练习学习数据收集系统，具体包括以下部分：

(1)人文艺术与科学哲学相互融合的数据信息收集分析，包括A艺术人文板块学习数据收集：包括a艺术栏目——文学(好文)、音乐(好歌)、美术(好画)、影视(好片)、书法(好字)等栏目学习数据和b人文栏目——历史、语文、英语、地理、品德等栏目学习数据。包括B自然科学板块学习数据收集：包括c自然栏目——数学、物理、化学、生物、地理等栏目学习数据和d科学栏目——体育、信息技术、心理、健康等栏目学习数据。包括C教育研学板块学习数据收集：包括e教育栏目——教育、教育心理、美学、创造力等栏目学习数据和f研学栏目——中外历史、文化、经济、科学等栏目学习数据。包括D思考讨论板块学习数据收集：包括g思考栏目——世界观、价值观、人生观、好思想等栏目学习数据和h讨论栏目——人文艺术、自然科学、教育研学讨论等栏目学习数据；

(2)学习探索与创作实践相互融合的数据信息收集分析，包括A学习探索板块学习数据收集：包括a艺术人文栏目学习数据、b自然科学栏目学习数据、c教育研学栏目学习数据、d思考讨论栏目学习数据组成。包括B创作实践板块学习数据收集：i创作实践栏目学习数据；

(3)创建五大教育学习作业练习模式进行数据信息收集分析，包括A我玩(艺术)教育学习作业练习数据收集、B我学(知识)教育学习作业练习数据收集、C我游(研学)教育学习作业练习数据收集、D我思(存在)教育学习作业练习数据收集、E我作(作品)教育学习作业练习数据收集组成；

(4)五大教育学习作业练习模式融合在各个栏目中形成各栏目作业练习题数据，具体包括：A艺术栏目作业练习题数据、B人文栏目作业练习题数据、C自然栏目作业练习题数据、D科学栏目作业练习题数据、E教育栏目作业练习题数据、F研学栏目作业练习题数据、G思考栏目作业练习题数据、H讨论栏目作业练习题数据、I创作实践栏目作业练习题数据；

其中三、核心素养数据统计分析系统，具体包括以下部分：

(1)在学习作业练习数据收集系统基础上的人文艺术与科学哲学相互融合的数据采集统计与分析，包括：A艺术人文板块数据统计、B自然科学板块数据统计、C教育研学板块数据统计、D思考讨论板块数据统计。

(2)在学习作业练习数据收集系统基础上的学习探索与创作实践相互融合的数据采集统计与分析，包括：A学习探索板块数据统计和B创作实践板块数据统计；

(3)在学习作业练习数据收集系统基础上的五大教育学习作业练习模式融合在各栏目中进行数据采集统计与分析，包括：A我玩(艺术)教育学习作业练习数据统计、B我学(知识)教育学习作业练习数据统计、C我游(研学)教育学习作业练习数据统计、D我思(存在)教育学习作业练习数据统计、E我作(作品)教育学习作业练习数据统计；

(4)推荐和创作的教育教学内容的选择和评分标准、与实践创作的作品内容评分标准是以生命力美学理论、学科核心素养和学生核心素养理论为依据和标准，进行数据采集统计与分析，具体包括：A、以学科核心素养理论为标准的数据采集统计与分析：包括a知识和技能的数据统计。b过程和方法的数据统计。c情感、态度和价值观的数据统计。B、以学生核心素养理论为标准的数据采集统计与分析：包括a文化基础的数据统计(包括科学精神数据和人文底蕴数据)。b自主发展的数据统计(包括学会学习数据和健康生活数据)。c社会参与的数据统计(包括责任担当数据和实践创新数据)。C、以生命力美学理论为标准的数据采集统计与分析：包括a以提升个体生命力和谐与发展为依据的数据统计。b以提升社会生命力和谐与发展为依据的数据统计。c以提升个体和社会生命力五美为依据的数据统计(包括心灵美数据、知识美数据、健康美数据、艺术美数据、作品美数据)；

其中四、学情分析精准教育推送系统，具体包括以下部分：

(1)在核心素养数据统计分析系统基础之上的，包括教育内容学习资源管理系统、学习作业练习数据收集系统和核心素养数据统计分析系统的学生、教师、班级、年级、学校的各学情报告分析，具体包括：A、人文艺术与自然科学各板块各栏目的学情分析；B、学习探索与创作实践各板块各栏目的学情分析；C、五大教育学习作业练习模式的学情分析；D、以学科核心素养理论为标准的学情分析；E、以学生核心素养理论为标准的学情分析；F、以生命力美学理论为标准的学情分析；

(2)在核心素养数据统计分析系统基础之上的，包括教育内容学习资源管理系统、学习作业练习数据收集系统和核心素养数据统计分析系统的学生、教师、班级、年级、学校的各个精准教育内容推送，具体包括A教育内容学习资源的精准推送：包括a人文艺术与科学哲学各板块各栏目的内容推送、b学习探索与创作实践各板块各栏目的内容推送；包括B五大教育学习作业练习精准推送：包括a我玩(艺术)教育学习作业练习推送、b我学(知识)教育学习作业练习推送、c我游(研学)教育学习作业练习推送、d我思(存在)教育学习作业练习推送、e我作(作品)教育学习作业练习推送；包括C各个栏目作业练习题精准推送：包括a艺术栏目作业练习题推送、b人文栏目作业练习题推送、c自然栏目作业练习题推送、d科学栏目作业练习题推送、e教育栏目作业练习题推送、f研学栏目作业练习题推送、g思考栏目作业练习题推送、h讨论栏目作业练习题推送、i创作实践栏目作业练习题推送；

其中五、素质教育教学成绩考核系统，具体包括以下部分：

(1)素质教育学生成绩考核数据；

(2)素质教育教师成绩考核数据；

(3)素质教育班级成绩考核数据；

(4)素质教育年级成绩考核数据；

(5)素质教育学校成绩考核数据。

以上对本发明及其实施方式进行了描述，这种描述没有限制性，附图中所示的也只是本发明的实施方式之一，实际的结构并不局限于此。总而言之如果本领域的普通技术人员受其启示，在不脱离本发明创造宗旨的情况下，不经创造性的设计出与该技术方案相似的结构方式及实施例，均应属于本发明的保护范围。