阅读说明：本技术 一种基于珠心算的新型教学方法 (Novel teaching method based on mental abacus calculation ) 是由 常彬 于 2021-08-05 设计创作，主要内容包括：本发明公开了一种基于珠心算的新型教学方法,包括以下步骤：S1：前期让学生通过直观认识数与数位并掌握其顺序,使得学生可以直接在算盘上操作直加,直减部分的计算,S2：针对口诀“凑数与补数”的学习,结合各个学生儿童的特点,把本部分学习研究成“变珠”与“双变珠”的教学法,S3：前期先帮助学生培养数感,对数字的理解和运用能力的培养,最后学习“双变珠”的进位与退位,变珠与进位、退位结合题型的学习。本发明所述的一种基于珠心算的新型教学方法,有效地解决了学生前期数感的培养和刚学习计算、数与量之间关系的建立,从而直接快速学习运用珠算和心算,通过变珠方法的使用,学生更容易理解数与量的关系,更快形成心算影像。(The invention discloses a novel teaching method based on mental abacus calculation, which comprises the following steps: s1: in the early stage, students can directly operate the direct adding and direct subtracting part on the abacus by visually recognizing numbers and digits and mastering the sequence of the numbers and the digits, and S2: to the study of the pithy formula "number making up and complement", combine the characteristic of each student' S children, study this part study into the teaching method of "becoming pearl" and "two become pearl", S3: the early stage helps students to cultivate the sense of numbers, understand numbers and cultivate the application capability, and finally learn the carry and retreat of the 'double-variable beads', and the variable beads, the carry and retreat are combined with the study of the question type. The novel teaching method based on abacus mental arithmetic effectively solves the problems of training of earlier-stage digital senses of students and establishment of just-learned calculation and the relationship between number and quantity, so that the abacus arithmetic and mental arithmetic are directly and quickly learned and used, and students can more easily understand the relationship between number and quantity and more quickly form mental arithmetic images by using the bead-changing method.)

一种基于珠心算的新型教学方法

技术领域

本发明涉及教学方法领域，特别涉及一种基于珠心算的新型教学方法。

背景技术

珠心算是指在大脑里来完成珠算运算，珠心算要求将算盘的盘式、档次及算珠的浮动变化描绘到脑子里，透过知觉、形象、记忆等过程完成珠算运算，珠心算速度非常快，是当今最好的计算技术之一，珠心算以往教学、学习学生以口诀为主，先要背熟、牢记口诀内容，才能在盘上操作，并做出大量的训练才能解决熟练问题，期间会消耗学生大量的时间。

发明内容

本发明的主要目的在于提供一种基于珠心算的新型教学方法，可以有效解决背景技术中的问题。

为实现上述目的，本发明采取的技术方案为：

一种基于珠心算的新型教学方法，包括以下操作步骤：

S1：前期让学生通过直观认识数与数位并掌握其顺序，使得学生可以直接在算盘上操作直加，直减部分的计算，之后再进一步拓宽位数的计算学；

S2：针对口诀“凑数与补数”的学习，结合各个学生儿童的个性特点，把本部分学习研究成“变珠”与“双变珠”的教学法，能让儿童更直观的理解5、6、7、8的凑数分解与组成的拨珠；

S3：进位与退位“补数”加、减的学习，也是根据S2变珠的学习，到与进、退结合时的特殊题型成为“双变珠”，首先让学生掌握10的分解和组成，先让学生学习直加、直减和变珠的部分，再到直加直减与进退位结合题型，当学生熟练掌握后，再学习“双变珠”的部分题型。

优选的，所述对年龄到达4-10岁的学生进行课程的学习，运用双手拨珠，通过眼、口、手、珠、脑的交替训练，促进学生的形象思维与抽象思维同步发展，可进一步提高学生对数的认识和关系理解。

优选的，所述5的分解可以分为3和2,4和1，先引导儿童掌握数与量的关系，比如3+2＝5，是通过3个苹果加上2个苹果得知等于5个苹果，此时再去算盘上操作拨珠，先拨入3，加2时现在心里想3+2＝5，然后盘上的3直接变成5的珠形，简称3+2的变珠，加和减的拨珠方式相同，都是等于几变成几，之后6的分解3+3＝6,6-3＝3,4+2＝6,2+4＝6,6-2＝4,6-4＝2；7的分解4+3＝7,3+4＝7,7-3＝4,7-4＝3；8的分解4+4＝8,8-4＝4.以上拨珠方式方法相同都是等于几算盘上变成几。

优选的，所述“双变珠进位加”的题型有：5+9、5+8、5+7、5+6、6+8、6+7、6+6、7+8、7+7、7+6，拨珠方式：举例5+9的拨珠方法，先拨入5入盘，加9，个位不够加9，那么在个位上减掉9的补数1，向十位进一位，盘面上为5-1，此时把个位5变成4，十位进1，盘上结果为14，所有“双变珠加法”的拨珠方式相同“减补进一。

优选的，所述“双变珠退位减”题型有：14-9、14-8、14-7、14-6、13-8、13-7、13-6、12-7、12-6、11-6，拨珠方式：举例14-9的拨珠方法，先拨入14，减9，个位数不够减向十位借1，此步骤称之为退1，然后个位加9的补数1，根据个位4+1的变珠算法，得出5，所有“双变珠减法”的拨珠方式相同“退一加补”。

优选的，所述在进行“变珠”与“双变珠”的教学方法时，把数字变成实物来配合学生的教学课程，实物相对于数字更适合引导儿童掌握数字之间的关系。

与现有技术相比，本发明具有如下有益效果：

本发明中，通过以图为主的教学方式来引导学生学习，增加了学生学习的兴趣，大大提高了学生在学习时的趣味性，教学内容形式多样化，可以贴近孩子年龄的特点，增加孩子们的求知性和尝试欲望，此教学方法主要侧重于培养儿童的思维方式，让儿童提高和学会灵活多变化地处理信息和解决问题的能力，提高儿童的学习基础性，且此方法的教学设计层次分明，覆盖尽可能设计的相关知识，以达到拓展儿童知识面的目的，能通过眼、口、手、珠、脑的交替训练，促进学生形象思维与抽象思维同步发展，从而培养儿童的注意力、观察力、想象力和思维力，达到开发智力的作用，本发明有效地解决了学生前期学习简单计算、数与量之间关系的建立，从而直接快速运用珠算和心算，大大提高了学生的学习时间，通过变珠方法的使用，学生更容易理解数与量的关系，加快了心算部分的脑像图的形成，且减少了心算步骤，提高了学习效率。

具体实施方式

下面将结合本发明的实施例，对本发明实施例中的技术方案进行清楚、完整地描述，显然，所描述的实施例仅仅是本发明一部分实施例，而不是全部的实施例。基于本发明中的实施例，本领域普通技术人员在没有做出创造性劳动前提下所获得的所有其他实施例，都属于本发明保护的范围。

本发明涉及一种基于珠心算的新型教学方法，包括以下步骤：

S1：前期先帮助学生培养数感，对数字的理解和运用能力的培养，使学生可以灵活理解、处理数，用数的思想拆解问题，从不同角度看待问题的能力；再通过直观认识数与数位并掌握其顺序，使得学生可以直接在算盘上操作”直加、直减”部分的计算，之后再进一步拓宽位数的计算学，对年龄到达4-10岁的学生进行课程的学习，运用双手拨珠，通过眼、口、手、珠、脑的交替训练，促进学生的形象思维与抽象思维同步发展，可进一步提高学生对数的认识和关系理解。

S2：针对口诀“凑数”的学习，结合各个学生儿童的个性特点，把本部分学习研究成“变珠”的教学法，能让儿童更直观的理解5、6、7、8的凑数分解与组成的拨珠，5的分解可以分为3和2,4和1，先引导儿童掌握数与量的关系，比如3+2＝5，是通过3个苹果加上2个苹果得知等于5个苹果，此时再去算盘上操作拨珠，先拨入3，加2时现在心里想3+2＝5，然后盘上的3直接变成5的珠形，简称3+2的变珠，加和减的拨珠方式相同，都是等于几变成几。

S3：针对口诀“补数”进位加的学习，也是根据S2变珠的学习，到与进位结合时的特殊题型成为“双变珠加法”，首先让学生掌握10的分解和组成，先让学生学习直加、直减与进位题型，当学生熟练掌握后，再学习“双变珠加法”的进位题型，“双变珠加法”的题型有：5+9、5+8、5+7、5+6、6+8、6+7、6+6、7+8、7+7、7+6，的拨珠方式：举例5+9的拨珠方法，先拨入5入盘，加9，个位不够加9，那么在个位上减掉9的补数1，向十位进一位，盘面上为5-1，此时把个位5变成4，十位进1，盘上结果为14，所有“双变珠”加法的拨珠方式相同“减补进一。

S4：针对口诀“补数”退位减的学习，也是根据S2变珠的学习，到与退位结合时的特殊题型成为“双变珠减法”，首先还是让学生掌握10的分解和组成，直加直减与退位结合题型学生学习熟练后，在学习“双变珠减法”的退位题型，“双变珠减法”的题型有：14-9、14-8、14-7、14-6、13-8、13-7、13-6、12-7、12-6、11-6，的拨珠方式：举例14-9的拨珠方法，拨入14，减9，个位数不够减向十位借1，此步骤称之为退1，然后个位加9的补数1，根据个位4+1的变珠算法，得出5，所有“双变珠”减法的拨珠方式相同“退一加补”。

本发明通过以实物拆分组成为主的教学方式来引导学生学习，增加了学生学习的兴趣，大大提高了学生在学习时的趣味性，教学内容形式多样化，可以贴近孩子年龄的特点，增加孩子们的求知性和尝试欲望，此教学方法主要侧重于培养儿童的思维方式，让儿童提高和学会灵活多变化地处理信息和解决问题的能力，提高儿童的学习基础性，且此方法的教学设计层次分明，覆盖尽可能设计的相关知识，以达到拓展儿童知识面的目的，能通过眼、口、手、珠、脑的交替训练，促进学生形象思维与抽象思维同步发展，从而培养儿童的注意力、观察力、想象力和思维力，达到开发智力的作用，本发明有效地解决了学生前期学习简单计算、数与量之间关系的建立，从而直接快速运用珠算和心算影像图的形成，大大提高了学生的学习时间，通过变珠方法的使用，学生更容易理解数与量的关系，加快了心算部分的脑像图的形成，且减少了心算步骤，提高了学习效率。

尽管已经示出和描述了本发明的实施例，对于本领域的普通技术人员而言，可以理解在不脱离本发明的原理和精神的情况下可以对这些实施例进行多种变化、修改、替换和变型，本发明的范围由所附权利要求及其等同物限定。