具体实施方式

为了使本发明的目的、技术方案及优点更加清楚明白，以下结合附图及实施例，对本发明进行进一步详细说明。应当理解，此处所描述的具体实施例仅用以解释本发明，并不用于限定本发明。

在本发明的描述中，需要说明的是，术语“中心”、“上”、“下”、“左”、“右”、“竖直”、“水平”、“内”、“外”等指示的方位或位置关系为基于附图所示的方位或位置关系，仅是为了便于描述本发明和简化描述，而不是指示或暗示所指的装置或元件必须具有特定的方位、以特定的方位构造和操作，因此不能理解为对本发明的限制；术语“第一”、“第二”、“第三”仅用于描述目的，而不能理解为指示或暗示相对重要性；此外，除非另有明确的规定和限定，术语“安装”、“相连”、“连接”应做广义理解，例如，可以是固定连接，也可以是可拆卸连接，或一体地连接；可以是机械连接，也可以是电连接；可以是直接相连，也可以通过中间媒介间接相连，可以是两个元件内部的连通。对于本领域的普通技术人员而言，可以具体情况理解上述术语在本发明中的具体含义。

请参阅图1-7，本发明提供一种技术方案：一种数学建模教学用的展示装置，包括展示装置整体1、书写教学板2和收紧装置5，展示装置整体1的顶部活动连接有书写教学板2，展示装置整体1的正前方表面设置有栅格纹插板3，展示装置整体1的正前方左侧嵌入连接有安装槽4，安装槽4的内侧嵌入连接有收紧装置5，展示装置整体1的正前方底部左侧活动连接有翻转抽屉6，翻转抽屉6的内侧放置有图钉7，展示装置整体1的正前方底部中间固定连接有转向柱8；

展示装置整体1的正前方底部右侧嵌入连接有滑槽9，滑槽9的内侧嵌入连接有限位柱10，限位柱10的后端固定连接有滑块11；

展示装置整体1的右侧嵌入连接有收纳槽13，收纳槽13的内侧顶部设置有定位轴承14，收纳槽13的内侧顶部活动连接有活动杆15，活动杆15的底部外围嵌套连接有嵌套杆16，嵌套杆16的底端活动连接有支撑杆17，支撑杆17的底端活动连接有弧形支撑脚18，弧形支撑脚18的右侧底部固定连接有阻力块19；

书写教学板2的底部左侧固定连接有合页轴22，书写教学板2的顶部右侧固定连接有限位固定绳23，书写教学板2的底部右侧固定连接有橡胶抵触块24，展示装置整体1的顶部右侧固定连接有固定块28，固定块28的右侧顶部贯穿连接有螺纹杆27，螺纹杆27的顶端活动连接有活动倒挂钩26；

收紧装置5的顶部固定连接有T字柱501，收紧装置5的内部顶部活动连接有第一收纳环502，第一收纳环502的外围嵌套连接有展示绳503，展示绳503的一端固定连接有套环504，第一收纳环502的底部固定连接有第二收纳环506，第二收纳环506的外围嵌套连接有发条盘507。

优选的，收紧装置5的内部顶部右侧活动连接有转向轮505，当使用者动手将展示绳503从收紧装置5的内部拉出来缠绕在已经插好在栅格纹插板3表面的图钉7外围对折线图进行诠释时，受力的展示绳503会通过转向轮505更加顺畅的从收紧装置5的出口处被拉伸出来。

优选的，收紧装置5的左侧贯穿连接有紧固夹紧螺栓508，收紧装置5左侧的贯穿孔内侧设置有与紧固夹紧螺栓508外围适配的螺纹槽，因为栅格纹插板3具有两种使用方式（单象限折线图和四象限折线图），所以收紧装置5可通过拆卸的方式放置在不同高度的安装槽4内，而当使用者将收紧装置5的T字柱501插入安装槽4内后，使用者就可通过推动收紧装置5往下移动，使得T字柱501插入到安装槽4内侧底部，而后使用者就可通过顺时针旋转紧固夹紧螺栓508，使得紧固夹紧螺栓508可通过后端设置的抵块对安装槽4进行夹持，从而使得收紧装置5稳定的限位固定在当前安装槽4内投入使用。

优选的，滑块11的右侧表面固定连接有牵引弹簧12，牵引弹簧12的右端与滑槽9的内侧右壁固定连接，当使用者使用展示装置整体1完成时，使用者可将书写教学板2进行逆时针翻转，使得书写教学板2的正前方表面与栅格纹插板3正前方表面贴合，而后，使用者就可通过手动将书写教学板2背面底部中间的限位固定绳23从转向柱8的左侧绕过，而后以转向柱8为转折点进行九十度翻转，而后推动限位柱10往左侧移动，使得能够方便的将限位固定绳23一端的绳套套在限位柱10的外围，之后就可松开限位柱10，而因为限位柱10与滑块11固定连接，而牵引弹簧12与滑块11的右侧表面固定连接，所以在限位柱10不再受推力时牵引弹簧12就会恢复形变，拉动滑块11以及限位柱10同时往右侧移动，而在限位柱10往右侧移动时就会将处于松弛状态的限位固定绳23拉紧，使得书写教学板2与栅格纹插板3的表面贴合的更加紧密更加稳定。

优选的，展示装置整体1的底部右侧固定连接有弹性束缚带20，在使用者使用完展示装置整体1时，使用者可通过手动将用来对展示装置整体1进行支撑的活动杆15、嵌套杆16、支撑杆17和弧形支撑脚18进行收缩处理，而后再将收缩后的支撑的活动杆15、嵌套杆16、支撑杆17和弧形支撑脚18推入收纳槽13的内侧，之后，使用者就可通过手动将弹性束缚带20撑开，再将撑开的弹性束缚带20穿过已经嵌入在收纳槽13内侧的弧形支撑脚18对支撑杆17进行限位包裹，从而使得支撑的活动杆15、嵌套杆16、支撑杆17和弧形支撑脚18能够稳定的收纳在收纳槽13的内侧。

优选的，展示装置整体1的底部固定连接有弧形支撑板21,弧形支撑板21的外围设置有防滑垫，当展示装置整体1投入使用时，使用者可通过利用稳定支撑机构对展示装置整体1的展示角度进行调节，而当展示装置整体1的与支撑面之间的角度逐渐缩小时，展示装置整体1可通过设置在底部的弧形支撑板21以及弧形支撑外围的防滑垫更加稳定的支撑在支撑面上。

优选的，展示装置整体1的顶部中间固定连接有提携绳25，当使用者使用完展示装置整体1并将稳定支撑机构以及书写教学板2收纳限位完成后，使用者就可通过手动穿过设置在展示装置整体1顶部中间的提携绳25，并通过提携绳25将收纳完成的展示装置整体1提携移动至存放收纳空间。

优选的，收纳槽13与定位轴承14、活动杆15、嵌套杆16、支撑杆17、弧形支撑脚18和阻力块19共同配合使用，组成稳定支撑机构，在使用者需要使用到展示装置整体1辅助自己对学生们进行讲解授学时，使用者可通过手动拿起支撑杆17，而后拿起支撑杆17带动弧形支撑脚18、嵌套杆16和活动杆15以定位轴承14进行逆时针翻转，当支撑杆17从收纳槽13的内侧翻转出来后，使用者就可通过手动将弧形支撑脚18两侧的支撑处翻转至支撑在支撑面上，因为弧形支撑脚18的底部右侧设置有阻力块19，且支撑杆17是通过插销与弧形支撑脚18左侧进行活动连接的，所以支撑杆17、嵌套杆16、活动杆15和定位轴承14可通过弧形支撑脚18更加稳定的支撑在当前支撑面上，而当使用者需要将展示装置整体1与支撑面所形成的夹角增大时，使用者可通过手动逆时针旋转嵌套杆16，使得嵌套杆16顺着活动杆15外围的螺纹槽往下延伸，而在嵌套杆16通过旋转的方式往下延伸时，嵌套杆16会推动底端活动连接的支撑杆17同时往下延伸，在支撑杆17往下时就会以底端活动连接的弧形支撑脚18为支撑点推动展示装置整体1与支撑面之间的夹角增大，通过这样的设置使得使用者在使用展示装置整体1对学生们进行数学建模教学时，使用者可通过利用设置在展示装置整体1背面的稳定支撑机构对展示装置整体1进行支撑，而展示装置整体1可通过稳定支撑机构中的弧形支撑脚18以及阻力块19更加稳定的矗立在当前位置上投入使用，且使用者还可通过稳定支撑机构对展示装置整体1与支撑面所形成的夹角大小进行调节。

优选的，书写教学板2与合页轴22、限位固定绳23、橡胶抵触块24、活动倒挂钩26、螺纹杆27和固定块28共同配合使用，组成固定限位机构，当使用者通过利用稳定支撑机构将展示装置整体1稳定的支撑在当前支撑面上使用后，使用者就可通过手动推动限位柱10往左侧移动，使得用来限位的限位固定绳23回归松弛状态，而后使用者就可通过手动将限位固定绳23的绳套从限位柱10的外围取下来，之后使用者就可通过手动拿住书写教学板2的底部位置带动书写教学板2以合页轴22为圆心进行顺时针翻转，当书写教学板2翻转至展示装置整体1的顶部位置时，书写教学板2会因为橡胶抵触块24的设置而稳定的支撑在展示装置整体1的顶部，而后，使用者就可通过手动将用来限位固定的限位固定绳23一端的绳套套在螺纹杆27顶部位置活动倒挂钩26的内侧，挂好后，使用者就可通过手动顺时针旋转螺纹杆27，使得螺纹杆27顺着固定块28的螺纹通孔缓慢的往下移动，因为螺纹杆27是通过活动连接的方式与活动倒挂钩26进行连接的，所以在螺纹杆27通过旋转的方式往下移动时并不会影响到活动倒挂钩26，而在螺纹杆27往下移动同时会带动活动倒挂钩26同时往下移动，而在活动倒挂钩26往下移动时就会带动松弛状态的限位固定绳23缓慢的变成紧绷状态，而当限位固定绳23处于紧绷状态时，书写教学板2就会被稳定的限位固定在展示装置整体1的顶部位置，而后使用者就可通过利用书写教学板2辅助自己对折线图进行讲解，通过这样的设置使得使用者在利用稳定支撑机构将展示装置整体1稳定的支撑在支撑面上投入使用后，使用者可通过利用固定限位机构快速的将翻转后的书写教学板2进行限位固定处理，从而使用使用者能够更加方便的通过利用书写教学板2对栅格纹插板3上展示的折线图进行辅助教学，且能够通过利用固定限位机构将收纳折叠的书写教学板2再次进行限位固定处理。

优选的，T字柱501与第一收纳环502、展示绳503、套环504、第二收纳环506、发条盘507、栅格纹插板3和图钉7共同配合使用，组成折线图展示机构，在使用者利用稳定支撑机构以及固定限位机构将展示装置整体1完成展开后，使用者就可根据所要教学的内容中的数据利用栅格纹插板3对折线图进行绘制，而在绘制时，使用者需要以栅格纹插板3上的纹路为折线图的栅格图，并且利用水笔将折线图的X轴以及Y轴上的数据进行表明，而后再通过手动打开翻转抽屉6，打开翻转抽屉6后，使用者就可取出图钉7，而后将图钉7根据提供的数据插入正确的栅格纹插板3上，而当图钉7都插好后，使用者就可通过手动拿住展示绳503的套环504带动展示绳503往收紧装置5的外侧拉扯（展示绳503为红色，而栅格纹插板3的底色为白色，纹路为黑色），在使用者拉动展示绳503往外侧移动时，展示绳503会在往外延伸的同时带动第一收纳环502原地进行逆时针旋转，而在第一收纳环502原地逆时针旋转的同时会带动底端的第二收纳环506同时逆时针旋转，而在第二收纳环506逆时针旋转时，设置在第二收纳环506外围的发条盘507就会缓慢收紧，而当展示绳503拉出去后，使用者就可通过手动将套环504套在最后一个图钉7的外围，而后再将展示绳503按着顺序缠绕在其他的图钉7外围，而当展示绳503缠绕完成后，折线图就已经构成，这是通过以栅格纹插板3为等距栅格底图，以缠绕在图钉7外围的展示绳503为折线所构成的折线图，通过这样的设置使得使用者在使用展示装置整体1对学生们进行教学时，使用者可通过利用以折线图展示机构中的栅格纹插板3为等距栅格底图，以缠绕在图钉7外围的展示绳503为折线所构成的折线图，这样的设置使得使用者在需要利用折线图对学生们进行讲解时不再需要在黑板上对折线图进行绘制，从而使得使用者能够更加方便的利用展示装置整体1对学生们进行教学。

工作原理：首先，在使用者需要使用展示装置整体1对学生们进行教学时，使用者可通过利用提携绳25将展示装置整体1提携至教室内，而后使用者可通过利用稳定支撑机构将展示装置整体1稳定的支撑在当前支撑面上，而后再通过利用固定限位机构将书写教学板2固定支撑在展示装置整体1的顶部位置投入使用，而当展示装置整体1处于展开状态投入使用后，使用者就可通过手动打开翻转抽屉6取出图钉7，并将图钉7根据提供的数据插在以栅格纹插板3所构成的XY轴图上的合适位置，之后再将展示绳503的套环504套在最后一个图钉7的外围，套好展示绳503后，再按照从尾到头的方式将展示绳503依次缠绕在已经插好的图钉7外围，从而得到折线图，当折线图展示完成后，使用者可通过手动将展示绳503的套环504从最后一个图钉7的外围拿出来，而后再将展示绳503从所有的图钉7外围解下来，当展示绳503解开后，展示绳503会因为发条盘507恢复形变而快速的被卷拢收纳在第一收纳环502的外围，而后使用者再将图钉7从栅格纹插板3的表面拔下来放入翻转抽屉6的内部，最后将展示装置整体1进行收纳，收纳好后再将展示装置整体1携带至存放位置上进行存放，这就是该种数学建模教学用的展示装置的工作原理。

以上所述仅为本发明的较佳实施例而已，并不用以限制本发明，凡在本发明的精神和原则之内所作的任何修改、等同替换和改进等，均应包含在本发明的保护范围之内。